課程領導

知行合一GPS

協助諮輔人員具備帶領縣市學校課綱推動、引領教師領域社群發展的能力。透過課程的設計引導,循序漸進地帶領學員發掘自身位於團隊的定位,學習如何影響決策,並發揮自身影響力。


授課講師

課程領導團隊成員有臺師大教育系陳佩英教授、簡菲莉講師、業界引導師曾士民及黃意鈞等人。



初階

初階工作坊首日帶領參與學員深解新課綱,再進一步由各組帶領導讀,掌握與釐清新課綱的重點,而後讓學員先盤點出推動新課綱的利害關係人,並換位思考其可能遇到之困難與挑戰,並接續使用團隊共創法建構出學員推動新課綱的共同理想景象。第二日的課程延續追問推動新課綱的困難與挑戰,帶領參與學員思索:國中實踐108新課綱的困境與挑戰,從個人腦力激盪到小組討論,師長們不斷地追探問題背後之因素,透過轉正、問題之重構發現何謂真、假議題、如何將關注圈轉化為影響圈產生積極之作為。工作坊之尾聲課程則以較實務性的操作,讓參與學員進行角色扮演:模擬身為國中新課綱輔導協作人力,進入學校後該如何協助學校建構彈性規劃學習課程,從期程、內容、工具、模組與預期效果等面向思考,產出一系列的架構規劃。

回流(I)

回流(I)的課程設計主要由實作學習引導工具與方法,讓教師們思考新的輔導諮詢模式可能的圖像,並且透過國中會考試題,認知到素養導向課程發展與教學轉變之需求以及透過參與式策略規劃(PSP)、導因層析(CLA)對現行資源與計畫進行盤點與目標設定。

回流(II)

回流(II)課程的安排則著重於領導與溝通技巧的帶領,透過較多的團體討論與課程講述,讓參與學員習得領導與溝通可能會出現的情況、其背後之因素、如何回應與傾聽等細節之增能。

續航

續航工作坊主要透過問題引導,循序漸進地帶領學員發現自身的人格特質,發掘自身位於團隊的角色,學習如何影響決策的過程以及夥伴互動之關係,發揮自身影響力。

系統思考

系統思考工作坊透過引導師帶領學員了解系統思考的概念,並透過實例的說明,讓學員可以將複雜的問題結構化,並透過調適性問題的因果關係,去分析過去如何影響現在與未來,並對此產生對策的整體行為。透過了解問題之間的連結,以利後續的問題意識與解決。

縣市端輔導人力培訓課程課程

縣市邀請之課程設計由深解總綱為起始點,讓參與學員先聚焦於新課綱推動之重點,並且針對各校現行推動新課綱之狀況進行盤點─已經著手執行的、工作坊結束後回到學校立即可以啟動的以及還需要持續陪伴增能的,透過此方法作為參與學員思考的導引。接續的課程以影片結合ORID的提問方法,並且搭配黃金圈的實作,讓學員能深度思考其核心價值究竟為何,而透過此核心價值設定一個其學校預計於2030年欲達到之目標,並盤整推力、重力、拉力,使學員能全面瞭解其現行所處之狀況。針對可欲的2030年未來,學校該如何設計接地氣的課程以符應學生的需求、未來的趨勢以及傳達其所相信的核心價值呢?則是藉由最後一個課程─彈性課程的建構帶領各所學校設計其想望之課程,最後則藉由Gallery Walk的回饋方式,讓每一組學員設計的課程都能受肯定與有調整的機會,讓學校彈性課程能往更理想之景象發展。

縣市端輔導人力培訓課程課程Ⅱ

課程(二)從回顧過去的1988到現在的2018再到未來的2030年,從科技政治、經濟、社會、環境、教育、價值有哪幾個面向變化快速,又未來將會是什麼樣的圖像。學員從中意識到教育與價值是七個面向中變化最小的,透過浮現議題的引導實作,學員描繪過去、現在以及未來的景象,其可努力之方向以提升此二層面跟上其他變化快速的面向。從立足未來的思考再拉回現在教育場域的現實─素養導向的會考試題,學員透過預測試題的科目、答對率,再由簡處長菲莉的提問讓學員能進一步思考要如何轉變教學以提升學生的能力,將學習的重心重新放回學生本身。緊接著藉由團隊共創的方法建構出學生的學習圖像,為達到學員們建構出的理想圖像,其可著手進行推動的事項。最後的課程設計則是著重於現況的盤整,透過參與式策略規劃、導因層析的工具,讓學員設定欲達成的目標,並腦力激盪盤整出現在的困難、釐清其核心價值信念以及羅列出達成目標需完成之工作項目,更加清晰了學員們的願景。

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